第二，固然PEP针对发音的词汇教学举止不少，但公共是针对单个词发音的产出类举止◆▼▼。正在根柢指导阶段，学生除了驾驭单词的根基发音表，还需驾驭与词汇闭联的重音、重读、连读及语调与节律等学问▼，而非“简单谋求单音的凿凿性”（指导部，2012：45），这都应正在未变成必定发音风气进展行练习。于是，先生可能正在教学经过中增加少少容易驾驭的词汇发音学问，以便让学生对词汇的发音系统有更为完全的看法。值得戒备的是，PEP虽未策画特意针对黑体词的重音、连读等语音学问◆，但先生可能将Let’s spell局部的语音教学实质融入到黑体词的发音练习中去，再辅帮少少以输出为导向的发音实习●，以便造就学生对语音的开头看法◆●，养成优良的发音风气。其次，从授与型和产出型词汇教学举止的漫衍来看，先生还应扩展授与型的词汇语音教学举止。由于对待低级阶段的学生●，词汇语音学问的练习“首要应通过仿造来举办▼▼，先生应供给多量听音、频频仿造和实行的机遇”（指导部，2012：45）。唯有基于足量的听音、辨音等输入型词汇教学举止，学生才华驾驭优良的发音根柢▼●，从而鼓动听力水准、加强白话表达的技能。

　　［9］黎民指导出书社. 英语•三年级开始（四年级上册﹑四年级下册）［M］. 北京：黎民指导出书社, 2013.

　　本文从词汇学问的九大类型和授与、产出两个层面临PEP的词汇教学举止漫衍情景行了量化理会◆。从学生应驾驭完全的词汇学问实质为起点，并以英语先生应正在教学经过中推行教材改编为根据◆●，对幼学英语词汇教学提出了三点开拓。需求注脚的是：第一，本文仅环绕教材中特意为黑体词的练习而策画的词汇教学举止张开叙述；第二，目前我国区别区域操纵的幼学教材版本不相似◆◆▼，来日切磋可对一概级别、区别区域教材的词汇教学举止张开横向较量，以便变成对我国幼学英语教材词汇教学举止和词汇学问漫衍的完全看法▼●●；第三，应对先生正在讲堂上若何操纵教材的词汇教学举止张开切磋，从而揭示学生授与的实质词汇学问输入。

　　表3.3.2对PEP的高、低频词汇教学举止所涉及的简直单词举办了概括，并依此咨询惹起各册词汇教学举止数目分歧的情由。最初，三、四年级高频举止词多◆◆，是由于低年级的词汇练习更多环绕名词，其意思较简直，也较易策画词汇教学举止；其次，五、六年级展示更多的低频举止词▼◆，是由于高年级的练习涉及副词、短语、复合词、介词、弯曲转化词等（见划线词汇）▼◆●。这类词的意思更概括、杂乱◆▼，常会牵涉到词汇用法层面的学问，但PEP整个上对单词用法涉及较少，于是针对这类词的词汇教学举止也较少。

　　第三，固然PEP对词汇组成的涉及较少，可是每册书后的单词表中却有不少弯曲转化体式的词，它们都可能举动练习词汇派生学问的拓展素材。其次，跟着学段的擢升，对待词汇教学举止展示频率低的难词，应正在讲堂上扩展该类单词的词汇教学举止频次◆。当然，正在简直的讲课经过中，先生还需对讲课情况、学生水准、练习兴味和动机等有凿凿的左右，从而更好地阐发教材中词汇教学举止的效率。

　　PEP的词汇教学举止体式厚实▼▼，形义完婚、句子填空等▼◆。本文并非掩盖PEP的整个词汇教学举止，而是从切磋题目开赴，按如下三条规则举办筛选：（1）仅涉及教材单词表中与黑体词闭联的词汇教学举止，因其对词汇学问驾驭的深度请求更高▼；（2）不涉及含有黑体词的段落据说、阅读类教学举止▼●，因其更着重造就学生对语篇的清楚技能，而非特意环绕词汇的练习；（3）不包蕴用于展现黑体词，但未昭示简直教学举止体式的大局部Let’s learn举止。最终的切磋对象涵盖8册教材、46个教学单位、471个黑体词（单词表中对三、四年级和五、六年级的黑体词练习请求存正在分歧，本文将其同一视为较高请求词汇）。各册的词汇教学举止类型5-11个不等，详见表2.2.1。

　　图2.3.1.1所示的词汇教学举止辅导学生通过唱童谣驾驭数词one、two等的读音●●，于是归为体式大类下的发音次类●▼●。图2.3.1.2所示的词汇教学举止请修业生通过词图完婚来驾驭名词egg、milk等的旨趣，属于意思大类下的形义次类。

　　PEP各册词汇教学举止的量化理会结果如表3.1.1所示。最初，从整个上来看，PEP最闭切的是词汇的意思（均值为42%）◆▼●，其次是体式（35%），末了是用法（24%）。该结果区别于王昊、刘永兵（2016）对我国中学英语教材的切磋结果：体式（13.9%）、意思（34.5%）、用法（51.8%）▼◆。这能够是由于中学阶段的教材举止更方向于造就学生的词汇利用技能；也区别于Brown（2010）对表洋英语教材的理会结果：体式（19.3%）、意思（64.9%）、用法（37.3%）▼◆。值得一提的是，固然Brown的切磋对象既有和本文相仿的低级阶段教材，也有着重用法的中级教材，但高比重的语法举止却更多地展示正在低级教材中。其次，从纵向漫衍来看▼▼▼，词汇学问举止大白出了从低年级的体式为主慢慢太过到高年级的用法为主的趋向。意思方面的词汇举止相应地从三、四年级的均匀占比约50%多▼，低重到五、六年级的30%-40%。末了▼▼●，从九个类型来看，教材更闭切三个方面：体式层面的发音、意思层面的形义、用法层面的搭配▼，而对其余几个方面的闭切较少▼▼●。

　　就词汇教学而言，先生应拥有对教材词汇教学举止改编的表面学问储蓄和实行操作伎俩。最初▼▼，从表面层面来讲，不妨模仿Nation（2013） 提出的词汇学问框架（见表2.1.1）对教材的词汇教学举止举办分类、识别，从而更深刻地清楚区别词汇教学举止所涉及的词汇学问类型◆▼；其次，从格式层面来说，先生可利用增、删、改、补等常见的教材改编格式（McGrath，2013），调节和厚实教材词汇教学举止的类型（见表3.4.1）。PEP的词汇教学举止对用法的大白比例最幼，且仅有的该类词汇学问多数环绕语法和搭配，对词汇的语用学问涉及得很少。能够是商量到词汇的语用学问存正在必定难度，会对幼学生的练习动机或兴味出现影响●，以是PEP策画了更多环绕体式和意思完婚的词汇教学举止●。可是，表语的练习不是孤速即练习单词，驾驭闭联的语用学问才是聪明操纵词汇的重中之重（Neary-Sundquist，2015）▼。并且，太多的形义完婚还能够会导致学生将词汇的练习控造于表层意思的直接对应，大意词汇意思的深层分歧▼◆。正在落实课程轨范对词汇练习的区别侧中心时，“先生还可合适扩展教学实质或延迟原有的教学举止”（指导部，2012：29），正在幼学生的认知技能许可的周围内，“扩展词汇练习举止”（指导部，2012：29），宗旨是让学生对词汇的用法及其正在区别语境中的操纵情景有开头的看法◆▼●。

　　（注：词汇教学举止的指令语遵守英语字母A-Z的规律排序。如某举止包蕴多个次级举止，按主指令语统计。譬喻：某单位Start to read包蕴的Find and say和Read and count两个举止▼▼●，都归为Start to read。）

　　［6］程晓堂，孙晓慧. 英语教材理会与策画（修订版）［M］. 北京：表语教学与切磋出书社, 2011.

　　（注：表内整个词汇教学举止的原文均为英文●◆，本文择其指令语中的枢纽词译为中文。Brown（2001）和王昊、刘永兵（2016）的切磋均仅列出了局部或模范词汇教学举止◆◆●。）

　　上文的切磋结果注脚●，PEP教材的词汇教学举止没有平衡且完全地大白Nation（2013）所提出的九类词汇学问◆▼●。原来“任何一种教材都不行够全体餍足某一特定学生群体的练习需求”（程晓堂、孙晓慧◆◆●，2011：113），以是同样的题目也展示正在国表里其他学段的英语教材中（Brown，2010；王昊、刘永兵，2016）。于是●◆，正在实质教学经过中，先生应当具备对教材实质举办改编的认识，以餍足实质教学的需求（McGrath，2013；Tomlinson◆▼，2012▼；程晓堂﹑孙晓慧，2011）。课程轨范（指导部，2012：41）也昭着指出，教材编写“既要反响课程轨范的请求，也要便于先生遵循实质教学需求对教材实质作合适的选择和增加”。

　　对PEP中471个黑体词所涉及的词汇教学举止频次举办统计◆◆，并将其分为三组：高频举止词（针对该词的词汇教学举止大于5次）、中频举止词（针对该词的词汇教学举止为2-4次）、低频举止词（针对该词的词汇教学举止仅为0-1次）。如表3.3.1所示●，PEP正在区别单词的词汇教学举止频次上存正在较大分歧。从整个上看▼，高频举止词120个（25%）、中频举止词229个（49%）、低频举止词122个（26%）。从三年级到六年级，高频举止词慢慢删除▼◆▼，低频举止词慢慢增加，词汇教学举止的均匀频次呈彰着的低重趋向：三年级3.1-4.6次●●◆；四、五年级2.6-3.4次；六年级1.3-1.9次●。于是，固然PEP单册的词汇量从三年级到六年级慢慢增加，但教材特意环绕单词策画的词汇教学举止却越来越少。这是由于跟着学段的擢升，练习实质渐渐增加，但每册教材的总篇幅并无彰着扩展●，以是更多的教学举止需求针对新的练习职责。

　　本文将PEP的词汇教学举止指令语中含有Learn、Read、Check、Find等着重“练习”的词汇教学举止归为授与型，将含有Write、Say、Chant、Do等重视“利用”的词汇教学举止归为产出型。依此轨范，图2.3.1.2和图2.3.1.3属于练习单词体式、意思的授与型词汇教学举止，而图2.3.1.1和2.3.1.4均涉及利用单词举办唱歌、连词成句的产出型词汇教学举止。

　　和Neary-Sundquist（2015）的切磋发掘相仿，PEP的词汇教学举止并非和Brown的九个次类逐一对应，由于有少少词汇教学举止会同时涉及多个次类。比如，图2.3.1.3涉及两个次类：（1）相闭单词构成的构词次类；（2）填空所涉及的拼写次类。图2.3.1.4则涉及了三个次类：（1）指令语中的Chant涉及体式大类下的发音次类；（2）图片和单词的体式完婚涉及意思大类下的形义次类；（3）名词正在句中时前面需搭配区另表冠词，这又涉及用法大类下的语法次类。

　　对PEP词汇教学举止的理会从三个层面张开：第一，以表2.1.1为根据，对PEP中黑体词所涉及的通盘词汇教学举止举办一一界定；第二▼，借帮Excel表格对整个的词汇教学举止及其次展示的频次举办量化统计●；第三，将PEP的词汇教学举止和已有切磋的发掘举办较量。对PEP词汇教学举止的界定详见下文。

　　［8］黎民指导出书社. 英语•三年级开始（三年级上册﹑三年级下册）［M］. 北京：黎民指导出书社, 2012.

　　（注：示例词汇遵守英语字母A-Z的规律排序，词汇右上角的数字代表其正在词汇教学举止中展示的次数。）

　　［11］王昊﹑刘永兵. 中学英语教材的词汇教学举止切磋［J］. 课程•教材•教法, 2016 (10).

　　本文以Nation的词汇学问分类为切磋视角，对人教版三至六年级幼学英语教材词汇表中471个黑体词的词汇教学举止举办了量化理会。结果发掘：教材的词汇教学举止以意思练习为主，其次为体式和用法●◆▼；教材更闭戒备义层面的形义对应、体式层面的发音◆▼●，以及用法层面的搭配；教材以产出型词汇教学举止为主。基于上述切磋结果●，本文以为英语先生可通过教材改编的格式给练习者大白更为完全的词汇学问，并对教材词汇教学举止的简直推行提出了几点开拓●◆。

　　［7］指导部. 任务指导英语课程轨范（2011 年版）［S］. 北京：北京师范大学出书社, 2012.

　　PEP的授与和产出型词汇教学举止的量化结果见表3.2.1▼●◆。最初●◆▼，产出型的整个比例（74%）彰着高于授与型（26%）●◆◆；其次，授与和产出型正在意思方面的分派较为平衡，均值分辨为19%和23%。正在体式和用法层面则都以产出型为主，分辨为33%和18%▼，而体式和用法的授与型词汇教学举止比例都很幼，分辨仅占1%和6%●◆。这注脚PEP对词汇学问的体式和用法选取了以产出为导向的词汇教学举止策画。末了，从三个大类的年级漫衍来看▼◆，意思的授与型大白出最彰着的转化趋向，从三、四年级的均匀31%支配降到五、六年级的仅7%●；而产出型却从三、四年级的均匀约20%扩展到五、六年级的26%。以是，教材中和意思相闭的词汇教学举止，大白出从低年级的被动授与型练习格式为主，过渡到高年级的主动产出型为主的趋向。固然用法的产出型词汇教学举止从三、四年级的均匀15%增到了五、六年级的21%，可是用法的授与型词汇教学举止不停偏少▼●◆，正在四、五年级只是零散展示（2%-7%），从六年级起才有了较多的涉及（均匀18%）。这注脚◆，教材整个上激劝通过产出型词汇教学举止练习单词的用法，且用法练习首要策画正在高年级阶段。正在体式方面，从三年级至六年级不停以产出型为主。

　　英语词汇的教学既要闭切练习者词汇数宗旨擢升，还应注重他们的词汇认知质料，即所驾驭的词汇学问深度。二语词汇切磋专家Nation（2013）提出了一套涵盖九类词汇学问的表面框架。学者们模仿该框架，张开了多量和二语词汇习得闭联的切磋，此中有少少特意针对英语教材中的词汇教学举止▼●▼。譬喻：Brown（2011）对9册初、中级英语教材中的词汇教学举止所涉及的词汇学问类型举办了量化理会，结果发掘教材对体式意思、语法性能、语音体式三类词汇学问的掩盖率偏高。王昊、刘永兵（2016）对我国初、高中英语教材的词汇教学举止举办了理会，结果也发掘教材太过注重词汇的体式意思和语法性能。然而，已有采用该框架张开的教材理会多环绕大、中学段，鲜有切磋闭切幼学英语教材的词汇教学举止及相应的词汇学问漫衍情景。本文聚焦幼学英语教材（黎民指导出书社，2012；2013；2014）（以下简称PEP）中较高请求词汇所涉及的词汇教学举止，答复如下四个题目：（1）PEP的词汇教学举止对词汇学问的整个表征情景是什么？（2）PEP的词汇教学举止着重哪个方面的词汇学问？（3）从三年级至六年级●▼，PEP的词汇教学举止对词汇学问的掩盖情景是若何转化的？（4）PEP的词汇教学举止和其他英语教材比拟有何异同？末了，连接《任务指导英语课程轨范》（指导部◆，2012）（以下简称课程轨范）和切磋发掘，对PEP的词汇教学举止操纵提出了几点开拓。

　　如表2.1.1所示▼，Nation（2013）提出的词汇学问框架包蕴体式（Form）、意思（Meaning）、用法（Use）三个大类，每个大类含三个次类，共九个次类。每个次类又涉及授与型（Receptive）和产出型（Productive）两个层面●▼，于是合计共有18个次类的词汇学问。其余▼，Nation（2013）还连接昔人切磋●▼，概括了针对九个次类的39种词汇教学举止。本文参考该框架对PEP教材的词汇教学举止举料理会。

　　上文首要探究词汇教学举止的数目，本节基于Nation（2013）概括的词汇教学举止，将PEP的词汇教学举止和其他教材举办较量▼◆，结果见表3.4.1。从整个上来看，没有教材能完全掩盖Nation（2013）列举出的整个词汇教学举止（见表2.1.1）。正在发音层面，PEP的词汇教学举止首要环绕单词的整个发音，没相闭重视音、音节、声调等学问。针对单词拼写的举止体式也较为简单。对词汇组成的闭切◆，仅触及和语法闭联的弯曲词缀●▼，未涉及派生词缀。正在意思层面，应是出于对难度的商量●◆▼，PEP策画了多量的词图完婚教学举止、少量的上下义干系教学举止凯发娱乐线上赌城，但没有针对同义词、反义词、一词多义等词汇意思的教学举止。正在用法层面●▼▼，PEP的词汇教学举止类型同样偏少。语法练习方面各样教材多数选取了填空的体式●。PEP的搭配类词汇教学举止首要涉及动名词组，但都是通过较简易的据说教学举止举办实习，没有造句、完婚等更有寻事性的举止。PEP没相闭于正式、非正式语等语用节造的词汇教学举止。

　　［10］黎民指导出书社. 英语•三年级开始（五年级上册﹑五年级下册﹑六年级上册﹑六年级下册）［M］. 北京：黎民指导出书社, 2014.