项目化研习并不是新的表面观念，它开端于杜威的“从做中学”和克伯屈的“计划教学法”（黎丽，2021）。Kilpatrick是从事项目技巧商量的第一人，自那自此◆●▼，越来越多的学者滥觞从事对项目化研习（project-based learning）的商量，况且国表里差异砚者对项目化研习存有差异界说。Kilpatrick（1918）以为项目是●。Moursund（1998）将项目化研习形容为正在特定的时光段里所从事的私人或集团行为●●▼，末了成绩是造品，并通过演示或映现的形式表征出来。我国粹者也对项目化研习举行了深远商量。夏雪梅（2018）将项目化研习界定为“学生正在一段时光内对学科或跨学科相合的驱动性题目举行深远赓续的搜索，正在调动通盘学问、才略、品格等创设性地处理新题目、酿成公然成绩中，酿成对重心学问和研习经过的深入贯通，而且可以正在新情境中迁徙”●。基于学科性子，李威峰（2022）指出初中英语学科项目化研习是一种基于《仔肩教养英语课程准則》理念●，存身初中英語課程，正在大旨統領下，聚焦驅動性題目◆，正在實正在情境中自立或互幫探究，研習英語，操縱英語，創設性地處理題目並釀成項目相幹成績的教與學的形式。基于英語學科性子和對項目化研習觀念的深度貫通，歸納出初中英語項目化研習的合節特質如圖1所示。

　　六巨細組以PPT請示的景象映現合于家人及朋侪糊口風氣的探問陳述，每組限時7分鍾。各幼組正在項目成績映現症結須要先容問卷探問靠山、陳述探問實質和目標、認識探問數據、映現探問結論、並針對家人及朋侪糊口風氣中存正在的題目提出適切的倡導。以下是個人幼組項目化研習成績映現的個人實質與場景。

　　單位團體教學懇求纏繞單位大旨，充盈隔掘育人價格，確立單位育人宗旨和教學主線▼◆●，築築單位內各語篇實質之間及語篇育人效用之間的相幹，釀成擁有整合性、幹系性、生長性的單位育人遠景，誘導學生對大旨意思舉行探究，慢慢修築和天生纏繞單位大旨的深層認知、立場和價格鑒定，促使學生重心素養歸納浮現的殺青（教養部，2022）。單位團體教學要築構由單位教學宗旨和課時教學宗旨構成的宗旨編造，同時要以單位教學宗旨爲統領●▼▼，機合各語篇教學實質，籌備系列教學行爲，推行單位赓續性評議，誘導學生正在研習曆程中慢慢築構對單位大旨的認知，生長才略，釀成素養（王薔，2021）◆▼●。

　　基于對閱讀語篇大旨意思的探究體系介紹，老師安置一項讀後義務：築造矯健糊口英文宣揚海報●▼。幫幫學生正在大旨意思深層探究以及操縱英語處理題目標曆程中內化矯健糊口的認識，負責矯健糊口的科學技巧，爲後期項目推行中的倡導公布供應足夠的學問性支架。

　　杭州市丁荷中學英語老師▼◆▼。上城區首屆五階段老師新苗獎▼●，3篇教學論文公布于《底子表語教養》（雙月刊）、《教學與拘束》、《中幼學教材教學》，4篇教學論文、案例計劃取得市、區一二等獎，區課題立項1項，創有大多號M師長的英語教學坊◆◆。

　　（4）基于探問問卷數據認識，學生用英文撰寫商量陳述並互幫築造項目請示PPT, 針對數據認識中發覺的家人或朋侪相合于糊口風氣的題目，學生提出合理化的倡導，幫幫其成立矯健糊口的觀念，過加倍矯健的糊口●▼◆。正在此時期▼◆，老師向學生供應英文陳述撰寫和PPT築造的言語支撐，並向學生提出PPT點竄倡導▼。

　　本項目化研習案例的研習資源爲人教版八上Unit 2 How often do you exercise？基于對該研習資源中單位語篇的研讀，確立單位大看法爲“修築矯健的糊口風氣”，基于對單位大旨的認識，確立單位項目化研習成績爲“合于家人及朋侪糊口風氣的探問及倡導”。學生告終項目須要必定的教學支架，爲此正在單位教學曆程中老師爲學生赓續供應言語築構、學問築構和技巧築構，幫力其項目化成績産出◆。正在言語築構層面，學生合鍵通過Section A和Section B傳聞課和語法課的研習熟知合于通常行爲的動詞詞組、習得合于形容糊口風氣所需的頻率詞並負責合于問答私人糊口風氣的表達，爲項目化成績的産出供應言語支架。正在學問築構層面，學生合鍵通過Section B閱讀課的研習，通過對文本大旨意思的探究成立起若何的糊口風氣是矯健的無誤看法，爲項目化成績的産出供應頭腦支架。正在技巧築構層面，學生合鍵通過Section B寫作課的研習，負責築造探問問卷、認識探問結果數據以及撰寫英文探問陳述的形式技巧，爲項目化成績的産出供應政策支架。

　　（2）老師向學生先容問卷星手機app研習東西並指示學生問卷星操縱技巧。學生正在問卷星上計劃探問問卷，並正在朋侪圈揭曉探問問卷▼，一段時光後收回問卷▼●▼。

　　正在技巧築構曆程中，老師誘導學生商量何如計劃探問問卷並研習何如認識數據和撰寫英文探問陳述。

　　纏繞驅動性題目“Can we live more healthily?” 服從“項目籌備（入項）—項目計劃—項目推行—項目映現與評議”流程推行項目化研習。正在項目籌備即入項階段提出項目驅動性題目，並通過師生聯合籌議的景象擬定項目化研習評議量表，正在項目推行階段顯示項目化研習東西，正在項目映現階段映現項目化研習公然成績▼，師生聯合評議項目化研習成績並複盤反思。計劃項目化研習流程如圖3◆●▼。

　　通過研習Section B閱讀作品,了然閱讀語篇探問實質爲第五高中學生的業余行爲操縱情景▼，其次誘導學生解讀第五高中學生業余行爲操縱的探問數據，同時總結映現探問結論。基于探問結論◆●，機合誘導學生評議第五高中學生糊口風氣情景，並提出適切的倡導，正在此曆程中幫幫學生相識到矯健糊口的苛重性與意思並釀成矯健糊口的心境偏向，抵達大旨意思探究的目標。

　　（1）老師誘導學生舉行幼組商量▼，確定探問的中心實質爲家人或朋侪的糊口風氣情景，真切探問的目標，按照問卷大旨籌議問卷題目計劃的差異類型，並按照題目類型計劃題目和謎底選項●▼●，最終計劃英文探問問卷。正在此時期，老師爲學生供應一面貧苦術語的英語表達指示，輔幫點竄問卷題目中的語法舛錯。

　　項目化研習與單位團體教學的目標都是爲了促使學科重心素養的有用落地與殺青，兩者擁有親昵的幹系性。爲此，本教學案例從單位團體視角開拔對人教版八上Unit 2 How often do you exercise？的教學實質舉行團體性教材研讀，築構起單位研習實質框架，同時設定單位教學宗旨與課時教學宗旨，並以項目化研習的景象推動教學宗旨的殺青▼，最終促使學生英語學科重心素養的實正在落地。

　　各幼組請示曆程中，其余幼组和老师则使用项目成绩映现功劳评议表（见上文表2）对该幼组的各项浮现举行评议，表现师生联合评议的理念◆◆▼，抵达以评促学、以评促教的实质目标◆▼◆。幼组性研习行为往往存正在一面学生低心情加入的地步◆◆，为促使幼组内的每一成员都能踊跃参预项目研习历程，幼组内每一成员都要使用个人行为浮现评议表（见上文表3）举行自评◆◆。必定水平上可以培植学生的言语才略和头脑品格。针对本次基于单位团体的项目化研习行为，同砚们举行了反思。他们显示正在团队互帮计划问卷、揭晓问卷、征采数据、撰写陈述的历程中研习了新的商量技巧、擢升了英语言语才略、磨炼了团队互帮心灵，正在项目化成绩请示的历程中普及了用英语处理题目标才略、磨炼了英语白话水准。可是同砚们也相识到了本身存正在怯场、读稿和计划不充盈等题目。老师也举行了深度反思▼●，发觉本项目化研习正在促使学生头脑才略、白话才略和写作才略擢升方面阐发宏伟效用，促使了学生对单位大看法的贯通与内化▼◆●。老师也发觉正在本项目化推行的历程中存正在对学生言语指示亏空的地步，导致学生一面表达存正在贫苦，正在必定水平上影响了成绩映现恶果。

　　老师筑造PPT以微讲座的景象指示学生何如认识探问结果数据以及撰写扼要的英文探问陈述◆▼。老师从图表因素开拔指示学生解读数据的技巧（见图5），从大旨、组织、实质和宗旨言语层面开拔指示学生撰写英文探问陈述的技巧（见图5）。

　　探问问卷由探问目标和探问题目所构成●▼▼，通过商量学生确立问卷的目标是为了探问家人或朋侪的糊口风气是否矫健。同时老师通过提问How many kinds of questions can we raise about this topic？诱导学生商量确立题目类型为: 运动、饮食、文娱和睡眠●▼▼。其次老师诱导学生通过幼组互帮的形式针对各题目类型计划探问题目。历程中老师指示学生一面词汇的英文表达技巧。

　　（3）征采和认识探问数据●●●，使探问结果可视化。个人探问结果统计图如图6所示。

　　基于单位语篇研读和单位教学实质认识，拟定单位与课时研习宗旨如表1所示，同时以课时宗旨为抓手促使单位宗旨的高效杀青。同时通过研习宗旨的拟定为推行基于单位教材的项目化研习供应目标引颈，促使学生正在大旨意思的探究中、大看法的感知与修筑中操纵言语、研习言语、推行项目并天生素养。

　　初中英语项目化研习的合节特质包括七大因素：英语本位、存身教材、大旨引颈、实正在情境、题目驱动、题目处理以及成绩天生●◆◆。个中英语本位霸占主导名望，即英语学科的项目化研习务必要突显英语学科特点，引颈学生基于特定的驱动性题目，用英语处理实际题目、映现研习结果◆▼。其余六大因素要从实质上办事于英语本位的重心合节特质。

　　老师机合学生对以上题目链举行商量◆●●，按照学生的商量结果鉴定学生的糊口风气近况▼，反思目前的糊口风气是否足够矫健，由此凝练出大单位视域下的项目化研习驱动性题目为:Can we live more healthily?同时商量决议项目化成绩为：合于家人及朋侪糊口风气的探问及倡导▼。师生通过商量项目化驱动性题目和项目化研习最终成绩，确定推行该项目所需的系列研习行为▼◆，搜罗题目分类与计划、探问问卷计划、探问问卷搜集揭晓、探问数据征采与认识、探问结果映现和倡导提出，同时师生联合筹议拟定研习评议量表◆●●。